Durante los a\u00f1os 2015 y 16 se realizaron distintas instancias de capacitaci\u00f3n sobre el rol del trabajador\/a social en discapacidad. Desde la Comisi\u00f3n de nuestro colegio profesional encargada de esta labor se elabor\u00f3 el informe con las conclusiones que compartimos a continuaci\u00f3n.<\/p>\n
CONCLUSIONES GENERALES SEG\u00daN CAPACITACIONES 2015\/2016<\/p>\n
COBERTURA EN DISCAPACIDAD
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Fecha:<\/b> 26 de Junio de 2015
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I-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>APORTES PROFESIONALES:<\/b><\/p>\n <\/p>\n II-\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>MARCO LEGAL ESPEC<\/b>\u00cdFICO:<\/b><\/p>\n – CONVENCI\u00d3N INTERNACIONAL DE DERECHOS DE LAS PCD de las Naciones Unidas (Con grado constitucional por Ley nacional N\u00ba 23678\/08)<\/p>\n – Apoyan la participaci\u00f3nn e inclusi\u00f3n en la comunidad (que se especifica en el Art. 26)<\/p>\n – Seg\u00fan la Ley nacional N\u00ba 22431 y Decreto reglamentario 1193 \/98:<\/p>\n En el marco del Marco B\u00e1sico de organizaci\u00f3n y funcionamiento de Prestaciones y Establecimientos de atenci\u00f3n a PCD. El TS forma parte del equipo b\u00e1sico<\/i> de todas las prestaciones, con presencia semanal.(Res.1328\/06)<\/p>\n – Ley de Obras Sociales (Ley nacional N\u00ba 23660\/88). Establece prioridad a las prestaciones de salud y otras prestaciones sociales (Art. 3)<\/p>\n – Ley de Derechos del Paciente en su relaci\u00f3n con los profesionales e instituciones de la salud N\u00ba 26.529\/2009. Modif.: 26.742\/2012<\/p>\n – En el Nuevo C\u00f3digo Civil, Ley N\u00ba 26.994\/2015 Restricciones a la capacidad \u2013Secci\u00f3n 3, Art.31: Se establece el Informe social de la cotidianeidad del paciente, teniendo en cuenta su inclusi\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n III-\u00a0\u00a0 <\/b>ESPECIFICIDADES DEL ROL DE TRABAJO SOCIAL:<\/b><\/p>\n a- PROMOTOR DE DERECHOS: Los TS aportan a la construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda con el otro; ante la demanda y exigencia de los derechos, \u00e9stos tienen que ser ejercidos con responsabilidad, partiendo de los Principios de la Convenci\u00f3n (recursos, curatela, etc.)<\/p>\n – Asesoramiento de los Derechos y Programas existentes, con el objetivo de construir ciudadan\u00eda.<\/p>\n – Visibilizar los hechos de vulneraci\u00f3n de derechos (evitar la medicalizaci\u00f3n y la sobre prestaci\u00f3n \u2013 favorecer tiempos de recreaci\u00f3n, compartir con la familia).<\/p>\n b- MEDIADOR ACTIVO: con el objeto de generar independencia y la mayor autonom\u00eda posible. Aporta al plan de rehabilitaci\u00f3n contemplando la situaci\u00f3n social de la PCD. Mediador entre afiliados y prestadores; entre la familia, los servicios y prestaciones correspondientes.<\/p>\n – Eval\u00faa la v\u00eda de excepci\u00f3n para ampliar la cobertura.<\/p>\n c- AUDITOR\u00cdAS:<\/p>\n Auditor\u00eda interna:<\/span> entrevistas en contexto institucional sobre la calidad del servicio que brindan de los prestadores. Auditor\u00eda social en domicilio donde se eval\u00faa la situaci\u00f3n de la familia y de la PCD, barreras sociales.<\/p>\n Entrevista en profundidad (con mirada antropol\u00f3gica).<\/p>\n – Elaboraci\u00f3n de Informes sociales, teniendo en cuenta la din\u00e1mica familiar, la red institucional y los recursos comunitarios.<\/p>\n – Intervenci\u00f3n en casos judiciales (Insanias, violencia familiar, etc.).<\/p>\n – Contenci\u00f3n a las PCD y sus tutores.<\/p>\n – Abordaje integral de la PCD y su familia, en funci\u00f3n de su inclusi\u00f3n y participaci\u00f3n social.<\/p>\n No es necesaria la evaluaci\u00f3n socioecon\u00f3mica para acceder al Sistema de Protecci\u00f3n Integral. El CUD garantiza la universalidad de la atenci\u00f3n (Art. 1)<\/p>\n – Auditor\u00eda externa:<\/span> A instituciones prestadoras, a trav\u00e9s de entrevistas institucionales con el equipo tratante. Por ej., se interviene con el prestador ante excesos en las prestaciones (permitiendo el tiempo necesario para jugar, descansar).<\/p>\n – Articulaci\u00f3n: con el equipo tratante, con otras \u00e1reas institucionales, con el nivel de Direcci\u00f3n, articulaci\u00f3n intersectorial.<\/p>\n – Evaluaci\u00f3n de la situaci\u00f3n familiar de la PCD previa internaci\u00f3n en un HOGAR.<\/p>\n –\u00a0\u00a0 Promoci\u00f3n de la intervenci\u00f3n integral e interdisciplinaria que trascienda la mirada \u00a0m\u00e9dico-hegem\u00f3nicas<\/p>\n – Rehabilitaci\u00f3n social: como tutor de resiliencia (socializar los logros de las PCD y sus familias)<\/p>\n <\/p>\n IV-\u00a0 <\/b>PROPUESTAS<\/b><\/p>\n ————————————————————————————————————————————————————-<\/p>\n \u00c1MBITO de EDUCACI\u00d3N<\/b><\/p>\n Fecha: <\/b>15 de Abril de 2016<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n –<\/b> Constituci\u00f3n de la Naci\u00f3n Argentina Ley N\u00ba 24.430 (1853 con modificaciones hasta 1994):<\/b><\/p>\n Art. 14: <\/b>\u00abTodos los habitantes de la Naci\u00f3n gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio a saber:(\u2026) de ense\u00f1ar y aprender.\u00bb<\/p>\n Art. 75, inc. 22: <\/b>\u00ab (\u2026) Aprobar o desechar tratados concluidos con las dem\u00e1s naciones y con las organizaciones internacionales.\u00bb<\/p>\n <\/p>\n -Constituci\u00f3n de la Provincia de C\u00f3rdoba (1987):\u00a0 <\/b><\/p>\n Art. 27: <\/b>\u00abLos discapacitados tienen derecho a obtener la protecci\u00f3n integral del Estado que abarque la prevenci\u00f3n, asistencia, rehabilitaci\u00f3n, educaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n, inserci\u00f3n en la vida social, y a la promoci\u00f3n de pol\u00edticas tendientes a la toma de conciencia de la sociedad respecto de los deberes de solidaridad.\u00bb<\/p>\n <\/p>\n -Convenci\u00f3n de los Derechos de las PCD: Ley 26378\/08: Art. 24<\/b><\/p>\n Art 24: \u201c<\/b>Con miras a:<\/p>\n a) Desarrollar plenamente el potencial humano, el sentido de la dignidad y la autoestima, reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales, y la diversidad humana.<\/p>\n b) Desarrollar al m\u00e1ximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las PCD, as\u00ed como sus aptitudes mentales y f\u00edsicas.<\/p>\n c) Hacer posible que las PCD participen de manera efectiva en una sociedad libre.\u201d<\/p>\n Para PCD: Sistema educativo inclusivo a lo largo de toda su vida (Sin discriminaci\u00f3n y en igualdad de oportunidades)<\/p>\n -En el sistema general de educaci\u00f3n, incluidos en la ense\u00f1anza obligatoria y gratuita primaria y secundaria.<\/p>\n -En igualdad de condiciones con las dem\u00e1s.<\/p>\n -Con ajustes razonables seg\u00fan necesidades individuales.<\/p>\n -Apoyo necesario, p\/ facilitar formaci\u00f3n efectiva.<\/p>\n -Facilitar aprendizaje seg\u00fan diferentes modos de comunicaci\u00f3n y lenguajes. Con Prof. especializados.<\/p>\n -Asegurar el acceso a la educaci\u00f3n superior, formaci\u00f3n profesional, educaci\u00f3n para adultos y aprendizaje durante toda la vida, con ajustes razonables para PCD.<\/b><\/p>\n <\/p>\n -Convenci\u00f3n Internacional de los Derechos de Ni\u00f1os, Ni\u00f1as y Adolescentes \u2013 Ley Nacional N\u00ba 26061\/06: <\/b><\/p>\n Art. 1: Objeto: <\/i><\/b>Protecci\u00f3n integral de todas las medidas que se adopte respecto de las personas hasta los dieciocho (18) a\u00f1os de edad.<\/p>\n Art. 2: Aplicaci\u00f3n Obligatoria:<\/i><\/b> <\/i>los derechos y garant\u00edas de los sujetos de esa Ley son de orden p\u00fablico, irrenunciables, interdependientes, indivisibles e intransigibles.<\/p>\n Art. 3: Inter\u00e9s Superior: <\/i><\/b>ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes.<\/p>\n Art. 15: Derecho a la Educaci\u00f3n: <\/i><\/b>P\u00fablica y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral al m\u00e1ximo de sus potencialidades, respeto de identidad cultural y lenguaje, goce de vida plena y digna. \u00abLas ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y garant\u00edas consagrados y reconocidos por esta ley, adem\u00e1s de los inherentes a su condici\u00f3n espec\u00edfica.\u00bb<\/p>\n Art. 28: Principio de Igualdad y No Discriminaci\u00f3n<\/b><\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n -Ley Provincial de adhesi\u00f3n: N\u00ba 9944\/11: De Promoci\u00f3n y Protecci\u00f3n Integral de los Derechos de las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes. <\/b><\/p>\n Art. 18:<\/b> Derecho a la Educaci\u00f3n<\/p>\n \u00abLas ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes con discapacidad tienen todos los derechos y garant\u00edas consagrados y reconocidos por esta Ley, adem\u00e1s de los inherentes a su condici\u00f3n espec\u00edfica.\u00bb<\/p>\n <\/p>\n -Ley de Educaci\u00f3n Nacional: N\u00ba26206\/06<\/b><\/p>\n Objeto: <\/b>regular el ejercicio del derecho de ense\u00f1ar y aprender.<\/p>\n Estructura del Sistema Educativo: <\/b><\/p>\n –<\/i>Todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.<\/p>\n -Determina la extensi\u00f3n de la obligatoriedad escolar.<\/p>\n -Plantea las responsabilidades y obligaciones del Estado.<\/p>\n Aplicaci\u00f3n: <\/b>en toda la Naci\u00f3n en su conjunto.<\/p>\n Criterios: <\/b>Federales, respetando las diversidades \u00a0regionales,<\/p>\n Educaci\u00f3n continua y permanente,<\/p>\n Articulaci\u00f3n de educaci\u00f3n formal y no formal,<\/p>\n Formaci\u00f3n general y profesional.<\/p>\n Art. 11: Fines y objetivos de la pol\u00edtica educativa nacional:<\/b><\/p>\n \u00abBrindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedag\u00f3gica que les permita el m\u00e1ximo desarrollo de sus posibilidades, la integraci\u00f3n y el pleno ejercicio de sus derechos.\u00bb<\/p>\n \u00abPromover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensi\u00f3n del concepto de eliminaci\u00f3n de todas las formas de discriminaci\u00f3n.\u00bb<\/p>\n Art. 42 al 45: Educaci\u00f3n Especial.<\/b><\/p>\n \u00abLa Educaci\u00f3n Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educaci\u00f3n de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.\u00bb<\/p>\n \u00a0<\/b>Art. 46: \u00ab<\/b>La Educaci\u00f3n Permanente de J\u00f3venes y Adultos <\/b>es la modalidad\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 educativa destinada a garantizar la alfabetizaci\u00f3n y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley<\/b>, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educaci\u00f3n a lo largo de toda la vida.\u00bb<\/p>\n Art. 48: e) \u00abPromover la inclusi\u00f3n <\/b>de los\/as adultos\/as mayores y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.\u00bb -Ley Provincial de Educaci\u00f3n: N\u00ba 9870\/11<\/b><\/p>\n Art. 4: <\/b>Fines y Objetivos<\/p>\n Art. 5: <\/b>Derecho a la educaci\u00f3n y garant\u00edas<\/p>\n Art. 26:<\/b> Educaci\u00f3n obligatoria: <\/b>desde los 4 a\u00f1os hasta finalizar el nivel de educaci\u00f3n secundario.<\/p>\n Art. 49 al 52:<\/b> Educaci\u00f3n Especial:<\/p>\n (\u2026) Por el principio de inclusi\u00f3n educativa se asegura la integraci\u00f3n de los alumnos con discapacidades en todos los niveles y modalidades seg\u00fan las posibilidades de cada persona. (\u2026)<\/p>\n -Resoluci\u00f3n Provincial. Inclusi\u00f3n Educativa: N\u00ba 667\/ 11<\/b><\/p>\n -Estado Provincial garantiza el proceso de integraci\u00f3n escolar en institutos de educaci\u00f3n estatal o privada,<\/b> en todos los niveles y modalidades educaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n -Escuela com\u00fan y especial <\/b>trabajar\u00e1 articuladamente, consensuando los sistemas de apoyo<\/b> que requiere cada alumno en particular.<\/p>\n -Resoluci\u00f3n de la Provincia de C\u00f3rdoba: Educaci\u00f3n Especial.712\/15<\/b><\/p>\n Art. 1\u00b0<\/b>: APROBAR<\/b> la Propuesta Curricular Integral <\/b>de la Educaci\u00f3n Secundaria para las Escuelas de la Modalidad Especial en los t\u00e9rminos y condiciones que se detallan en el Anexo I.<\/p>\n Art 2\u00b0<\/b>: <\/b>DISPONER que al finalizar el Segundo Ciclo el egresado recibir\u00e1 el T\u00edtulo de BACHILLER <\/b>al que se le deber\u00e1 anexar<\/b>, formando parte del mismo, el informe de capacidades adquiridas<\/b>.<\/p>\n Decreto municipal: n\u00ba 525 – A\/84. Modif. Inc.1 Art. 6\u00ba por Decreto N\u00ba 1699\/04 <\/b><\/p>\n -Organizar el Gabinete Psicopedag\u00f3gico para detecci\u00f3n, prevenci\u00f3n y tratamiento de ni\u00f1os con problemas de aprendizaje.<\/p>\n -Instancias diagn\u00f3stico: posibilidades de integraci\u00f3n<\/p>\n -Tareas de supervisi\u00f3n t\u00e9cnica en procesos de integraci\u00f3n.<\/p>\n -Cuerpo de maestros de apoyo integradores.<\/p>\n -Capacitaci\u00f3n y asesoramiento docente.<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n CENTROS EDUCATIVOS TERAP\u00c9UTICOS -CET-<\/b><\/p>\n <\/p>\n MARCO REGULATORIO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS C.E.T.<\/b><\/p>\n LEY 24901: <\/b>Sistema \u00fanico de prestaciones b\u00e1sicas en habilitaci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n integral para personas con discapacidad (decreto 762\/97 de creaci\u00f3n,\u00a0 decreto reglamentario 1193\/97\u00a0 y ley de adhesi\u00f3n provincial 8811\/99)<\/p>\n Prestaciones Preventivas<\/b>: servicios de estimulaci\u00f3n temprana, servicios educativos terap\u00e9uticos, servicios de rehabilitaci\u00f3n psico f\u00edsica, servicios de centro de d\u00eda, servicios de rehabilitaci\u00f3n profesional, servicios de hospital de d\u00eda fisi\u00e1trico, hogares, residencias, ayudas t\u00e9cnicas, \u00f3rtesis o pr\u00f3tesis y transporte especial.<\/p>\n <\/p>\n Servicios Educativos Terap\u00e9uticos<\/b><\/p>\n Art. 16- <\/b>prestaciones terap\u00e9uticas educativas. Se entiende por prestaciones terap\u00e9uticas educativas, a aquellas que implementan acciones de atenci\u00f3n tendientes a promover la restauraci\u00f3n de conductas desajustadas, adquisici\u00f3n de adecuados niveles de autovalimiento e independencia e incorporaci\u00f3n de nuevos modelos de interacci\u00f3n, mediante el desarrollo coordinado de metodolog\u00edas y t\u00e9cnicas de \u00e1mbito terap\u00e9utico-pedag\u00f3gico y recreativo-<\/p>\n Servicios Espec\u00edficos<\/b>: Art 25 <\/b>Centro Educativo Terap\u00e9utico: servicio que se brindara a las personas con discapacidad teniendo como objeto la incorporaci\u00f3n de conocimiento y aprendizaje de car\u00e1cter educativo a trav\u00e9s de enfoques, metodolog\u00edas y t\u00e9cnicas de car\u00e1cter terap\u00e9utico. El mismo esta dirigido a ni\u00f1os y j\u00f3venes cuya discapacidad motriz, sensorial y mental, no les permita acceder a un sistema de educaci\u00f3n especial sistem\u00e1tica y requieren este tipo de servicios para realizar un proceso educativo adecuado a sus posibilidades.<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n – Resoluci\u00f3n 1328\/2006<\/b>: Modificaci\u00f3n del marco b\u00e1sico de organizaciones y funcionamiento de prestaciones y establecimientos de atenci\u00f3n a PCD.<\/p>\n -Describe las caracter\u00edsticas y alcances de prestaciones<\/p>\n -El inciso 4.7<\/b> describe a los CENTROS EDUCATIVOS TERAP\u00c9UTICOS como aquel que tiene por objetivo la incorporaci\u00f3n de conocimientos y aprendizajes a trav\u00e9s de enfoques, metodolog\u00edas y t\u00e9cnicas terap\u00e9uticas<\/p>\n -El mismo est\u00e1 dirigido a PCD que presenten restricciones importantes en la capacidad de autovalimiento, higiene personal, manejo de entorno, relaci\u00f3n interpersonal, comunicaci\u00f3n, cognici\u00f3n y aprendizaje..<\/p>\n -Fundamentalmente se beneficiaran PCD que no puedan incorporar conocimientos y aprendizajes sin un encuadre terap\u00e9utico.<\/p>\n -Este servicio tambi\u00e9n es adecuado y conveniente para aquellas PCD que, habi\u00e9ndose incorporado a la educaci\u00f3n especial han fracasado en ella por las dificultades personales que se mencionaron y por que el proceso de educaci\u00f3n sistem\u00e1tica no les permite la incorporaci\u00f3n de conocimientos y aprendizajes. Los CET deber\u00e1n promover la incorporaci\u00f3n a escolaridad com\u00fan o especial de aquellos ni\u00f1os en edad escolar que estuvieran en condiciones de hacerlo.<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n La intervenci\u00f3n del Trabajador Social est\u00e1 orientada a:<\/b><\/p>\n La escuela\u00a0 se constituye en una plataforma de impacto de la sociedad. Es un\u00a0 espacio p\u00fablico de encuentro entre diversos actores, directivos, supervisores, docentes, estudiantes, familias, vecinos. All\u00ed convergen un entramado de saberes, intereses, representaciones sociales, tensiones, que construyen un tejido de permanente elaboraci\u00f3n. Un tejido din\u00e1mico, inquietante, en un equilibro siempre provisorio. Una trama que construimos entre todos y nos sostiene a cada uno.<\/p>\n Son los intercambios que surgen en la trama los que dan sentido a nuestra pr\u00e1ctica. Los mismos transcurren en un contexto -generalmente conflictivo- donde el estado act\u00faa de manera contradictoria en la relaci\u00f3n a lo que proclama y a lo que efectivamente lleva a cabo a trav\u00e9s de distintas acciones. Una dicotom\u00eda entre las leyes y resoluciones que promueve y los recursos que brinda para el acceso a derecho.<\/p>\n Las PCD en nuestro contexto provincial\u00a0 (C\u00f3rdoba) y Nacional (Argentina) a\u00fan se ven afectadas de manera desproporcionada y con mayor incidencia; seg\u00fan la poblaci\u00f3n de que se trate: mujeres, pobres o personas mayores. Es decir que no todas las personas con discapacidad tienen las mismas desventajas y\/o ventajas.<\/p>\n Algunas de ellas logran utilizar los recursos a su alcance para resolver las nuevas situaciones que se les presentan, apelando a su propia modalidad de resoluci\u00f3n, las estructuras disponibles, creencias, conocimientos, prejuicios y expectativas, que poseen, y recurren a las redes sociales que conoce (familiares, amigos, religi\u00f3n, centros de salud, etc.).<\/p>\n Otras en cambio, no siempre pueden contar con los recursos suficientes para asumir adecuadamente los desaf\u00edos que la realidad plantea. En esta multiplicidad de situaciones y sus variados aspectos deben enfrentar los vaivenes e intereses pol\u00edticos, sociales, culturales, que influyen en la puesta en marcha de las pol\u00edticas p\u00fablicas y privadas del sector, y con la frecuente y evitable burocratizaci\u00f3n de los tr\u00e1mites para conseguir el ejercicio de los derechos que las asiste.<\/p>\n En esta compleja trama es donde los TS nos insertamos para informar, asesorar, orientar, acompa\u00f1ar, potenciar recursos y promover el acceso a derecho, intentando brindar la mejor respuesta a las necesidades de las personas, a\u00fan cuando los avatares y contradicciones que se presentan en el sistema nos incluyen a nosotros mismos.<\/p>\n Otras limitaciones que surgen en el Campo Profesional son las que se plantean al interior de las instituciones educativas, donde se presentan limitaciones seg\u00fan la pol\u00edtica que orienta a la misma. Esto incide en las posibilidades concretas de consolidar un trabajo disciplinario e interdisciplinario y a\u00fan con las familias.<\/p>\n Asimismo, tambi\u00e9n se plantean limitaciones al surgir el intrusismo de otras profesiones en al \u00e1rea social.<\/p>\n ————————————————————————————————————————————————————-<\/p>\n EL ROL DEL\/LA TRABAJADOR\/A SOCIAL EN LOS DIFERENTES NIVELES DE ATENCI\u00d3N DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, EN EL \u00c1MBITO DE LA SALUD<\/b><\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n Fecha: <\/b>10 de Junio de 2016<\/p>\n <\/p>\n I-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>DISERTANTES E INSTITUCIONES REPRESENTANTES:<\/b><\/p>\n Nuestra profesi\u00f3n est\u00e1 en permanente construcci\u00f3n y modificaci\u00f3n, de acuerdo a los desaf\u00edos que nos plantea la realidad en la que intervenimos.<\/p>\n Las intervenciones en el campo de la discapacidad se sustentan en el modelo social de la discapacidad y, espec\u00edficamente en el \u00e1mbito de la salud, el marco te\u00f3rico- metodol\u00f3gico en el que nos posicionamos es desde el\u00a0 Paradigma de la Atenci\u00f3n Integral que considera la mirada integral de la persona con discapacidad a partir de la situaci\u00f3n particular de cada persona, en todas las \u00e1reas de su vida. Esto requiere tambi\u00e9n que el medio f\u00edsico y social se debe adaptar a las Personas con Discapacidad.<\/p>\n La m\u00e1xima expresi\u00f3n de este paradigma es la \u201cConvenci\u00f3n Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad\u201d, a la cual Argentina adhiere a trav\u00e9s de la Ley 26.378 (A\u00f1o 2008).<\/p>\n <\/p>\n II-\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>ESPECIFICIDADES DEL ROL DE T.S.:<\/span><\/b><\/p>\n Desde el \u00e1rea de la salud, podemos plantear b\u00e1sicamente tres \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n en discapacidad, que son el p\u00fablico, privado y comunitario.<\/p>\n Cada uno de estos \u00e1mbitos tienen un eje conductor en la especificidad del rol del Trabajador Social\u00a0 que es la defensa y el cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad, sin embargo hay particularidades en la modalidad de intervenci\u00f3n seg\u00fan el \u00e1mbito donde se lleven a cabo dichas intervenciones.<\/p>\n A continuaci\u00f3n algunas de las especificaciones del rol seg\u00fan el \u00e1mbito de intervenci\u00f3n:<\/p>\n \u00a0<\/span><\/i><\/b><\/p>\n 1- Rol del Trabajador Social en Centros de Rehabilitaci\u00f3n del \u00c1mbito P\u00fablico:<\/b><\/p>\n <\/p>\n * Caracterizaci\u00f3n de la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica de la PCD y de su grupo familiar con el objetivo de lograr una primera aproximaci\u00f3n diagn\u00f3stica.<\/p>\n * Determinar las principales variables sobre las que se deber\u00e1 trabajar e identificar las situaciones objeto de nuestra intervenci\u00f3n.<\/p>\n * Orientaci\u00f3n y asesoramiento a la persona y su familia en los derechos de las personas con discapacidad, como as\u00ed tambi\u00e9n los marcos legales que garantizan la accesibilidad a los mismos.<\/p>\n * Orientaci\u00f3n y asesoramiento a la personay su familia para la obtenci\u00f3n de recursos materiales, humanos y\/o institucionales acompa\u00f1ando el proceso de gesti\u00f3n.<\/p>\n * Abordar la familia o grupo de contenci\u00f3n como sujeto de intervenci\u00f3n, pero tambi\u00e9n como recurso, ya que el posicionamiento de la familia frente a la discapacidad es clave para las necesidades de las personas con discapacidad.<\/p>\n * Acompa\u00f1amiento a la familia en los procesos de crisis a fin de lograr detectar factores protectores desde donde construir estrategias superadoras.<\/p>\n * Fortalecimiento de la capacidad auto organizativa de la familia y motivar hacia compromisos mayores, estableci\u00e9ndose la familia como sistema de apoyo para la persona con discapacidad.<\/p>\n * Promover la Inclusi\u00f3n Social de la PCD en el \u00e1mbito individual, familiar y\u00a0 comunitario.<\/p>\n *Establecer estrategias de intervenci\u00f3n mediante redes comunitarias para la b\u00fasqueda de estrategias conjuntas en beneficio de las personas con discapacidad y sus familias que garanticen la inclusi\u00f3n social.<\/p>\n * Participaci\u00f3n en reuniones de equipo interdisciplinario y multidisciplinarios para establecer objetivos terap\u00e9uticos, incorporando el diagn\u00f3stico socio-familiar que permita una mirada integral de la persona y su entorno familiar y social.<\/p>\n * Registro de intervenciones en Historia cl\u00ednica y social.<\/p>\n <\/p>\n En el \u00e1mbito p\u00fablico es donde se gestiona el Certificado \u00danico de Discapacidad (CUD) como herramienta para el acceso a derechos, siendo el Trabajador Social parte de la Junta de Certificaci\u00f3n de Discapacidad por lo que su rol es:<\/b><\/p>\n * Realizaci\u00f3n de entrevista a fin de recabar informaci\u00f3n sobre:<\/p>\n \u00b7 Situaci\u00f3n habitacional, accesibilidad, adaptaci\u00f3n de la vivienda.<\/p>\n \u00b7 Composici\u00f3n socio-familiar, nivel de instrucci\u00f3n y situaci\u00f3n laboral del grupo de convivencia.<\/p>\n \u00b7 Estado de la situaci\u00f3n actual en relaci\u00f3n a la escolaridad o trabajo.<\/p>\n * Asesorar y emitir una certificaci\u00f3n adecuada a las necesidades actuales de la PCD.<\/p>\n * Evaluar la habilidad de la persona para realizar determinadas acciones, tanto en sus caracter\u00edsticas personales, como en su entorno. Ver las restricciones de la actividad. (Rol del T.S junto a la Junta Interdisciplinaria).<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n 2- Rol del Trabajador Social en Centros de Rehabilitaci\u00f3n del \u00c1mbito Privado:<\/b><\/p>\n * Participaci\u00f3n activa en los procesos de admisi\u00f3n de las personas con discapacidad a la Instituci\u00f3n.<\/p>\n * Realizaci\u00f3n de los diagn\u00f3sticos socio-familiares de la persona con discapacidad.<\/p>\n * Seguimiento de los procesos educativos y terap\u00e9uticos con el fin de detectar e intervenir en aquellas situaciones problem\u00e1ticas que obstaculicen dichos procesos.<\/p>\n * Participaci\u00f3n en reuniones de equipo interdisciplinarios para establecer objetivos terap\u00e9uticos y estrategias de intervenci\u00f3n, incorporando el diagn\u00f3stico socio-familiar que permita una mirada integral de la persona y su entorno familiar y social.<\/p>\n * Orientaci\u00f3n, asesoramiento y cogesti\u00f3n junto a \u00a0las familias en torno a los derechos de las personas con discapacidad\u00a0 y recursos materiales que permitan la satisfacci\u00f3n de necesidades tales como:<\/p>\n . Coberturas de prestaciones ante programas como PROSAD, Incluir Salud y diversas obras sociales.<\/p>\n . Asesoramiento e informaci\u00f3n sobre programas sociales vigentes con el fin de que las personas con discapacidad y sus familias puedan acceder a los mismos, de acuerdo a sus necesidades.<\/p>\n . Seguimiento de convenios y acuerdos de pago, mediando ante la comisi\u00f3n directiva, frente a situaciones de imposibilidad de cumplimiento con el fin de propiciar la continuidad en el proceso de rehabilitaci\u00f3n, evitando la deserci\u00f3n en el tratamiento.<\/p>\n * Ofrecer un espacio de acompa\u00f1amiento y contenci\u00f3n a las familias donde se pueda intervenir en el nivel simb\u00f3lico tales como la resignificaci\u00f3n de las representaciones sociales de la persona y su familia sobre la discapacidad.<\/p>\n *Desarrollar capacidades, de tal manera que las familias puedan hacer frente a sus problemas actuales y a potenciales situaciones conflictivas, utilizando sus recursos personales y los que les ofrece su entorno.<\/p>\n *Favorecer la articulaci\u00f3n con los diferentes actores externos con el fin de establecer redes que posibiliten la permanencia y continuidad en los procesos de rehabilitaci\u00f3n. Tales como la participaci\u00f3n en la mesa de ni\u00f1ez y adolescencia local con el fin de promover los derechos de las personas con discapacidad y personas en situaci\u00f3n de vulnerabilidad social.<\/p>\n * Registro de intervenciones en Historia Social.<\/p>\n 3 – La Estrategia de Rehabilitaci\u00f3n Basada en la Comunidad (RBC)<\/b><\/p>\n La RBC fundamentalmente responde al Art. 19 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad:<\/p>\n \u201c\u2026los Estados Partes en la presente Convenci\u00f3n reconocen el Derecho en Igualdad de Condiciones de todas las Personas con Discapacidad a vivir en la Comunidad, con opciones iguales a las de los dem\u00e1s, y adoptar\u00e1n medidas efectivas y pertinentes para facilitar el pleno goce de \u00e9ste derecho por las personas con discapacidad y su plena inclusi\u00f3n y participaci\u00f3n en la comunidad\u201d.<\/p>\n La RBC constituye una estrategia de desarrollo comunitario para la rehabilitaci\u00f3n, equiparaci\u00f3n de oportunidades e integraci\u00f3n social de las personas con discapacidad. Se lleva a cabo por medio de los esfuerzos combinados de las propias personas con discapacidad, de sus familias, comunidades y de los servicios de salud, educativos, sociales y laboral.<\/p>\n Sus pilares fundamentales son:<\/p>\n Deben existir algunas condiciones para la RBC tales como:<\/p>\n – la manifestaci\u00f3n de una necesidad.<\/p>\n – una respuesta desde la Comunidad que demuestre la voluntad de hacer frente a tal necesidad.<\/p>\n – disponibilidad de ayuda hacia la Comunidad.<\/p>\n El Trabajador Social interviene:<\/p>\n – En los Procesos y Situaciones Sociales que vive la Persona con discapacidad en todos los aspectos de su vida, siempre que sean facilitadores u obst\u00e1culos de inclusi\u00f3n social.<\/p>\n – \u00c1mbitos de Intervenci\u00f3n son: vivienda, salud, trabajo, educaci\u00f3n, sistema familiar por su condici\u00f3n de pertenecer a un sector de poblaci\u00f3n vulnerable (Infancia, Mujer, Agricultura, etc.)<\/p>\n Este nuevo enfoque, sostiene que una parte importante de las dificultades y desventajas que tienen las personas con discapacidad son las carencias, obst\u00e1culos y barreras que existen en el entorno social.<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n Rol del Trabajador Social en RBC<\/b><\/p>\n * Analiza la realidad social para detectar necesidades sociales de la comunidad en relaci\u00f3n a la discapacidad.<\/p>\n * Planifica recursos y propone Programas de Intervenci\u00f3n con el fin de promover el mejoramiento de la calidad de vida.<\/p>\n * Mediador activo entre sujetos o entre sujetos e Instituciones.<\/p>\n * Favorece, potencia y apoya las redes de ayuda mutua, ayuda vecinal as\u00ed como las Redes Institucionales de Servicios con el objeto de lograr la optimizaci\u00f3n de los recursos disponibles en la Comunidad.<\/p>\n * Articulaci\u00f3n Intersectorial con Comunas, Municipios, Organizaciones, asociaciones civiles de la zona y actores individuales que son referentes en las distintas Comunidades.<\/p>\n * Asesoramiento y Promoci\u00f3n de Derechos.<\/p>\n * Asesorar acerca de los recursos Institucionales disponibles (Servicios Especializados, Legislaci\u00f3n vigente, Recursos Sociales, etc.)<\/p>\n * Capacitaci\u00f3n y Formaci\u00f3n a efectores locales y Agentes Sanitarios.<\/p>\n * Gesti\u00f3n de recursos como cobertura de prestaciones, ayudas t\u00e9cnicas, entre otros, para lograr la accesibilidad y mejorar las condiciones de vida de las PCD de la comunidad.<\/p>\n * Informaci\u00f3n y formaci\u00f3n sobre nuevo concepto de Discapacidad y empoderamiento destinado a los efectores del Programa Familia Rural Sana.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Durante los a\u00f1os 2015 y 16 se realizaron distintas instancias de capacitaci\u00f3n sobre el rol del trabajador\/a social en discapacidad.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":5173,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[33,14],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5172"}],"collection":[{"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5172"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5172\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5230,"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5172\/revisions\/5230"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/5173"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5172"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5172"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cpsscba.org\/confluenciasvirtual\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5172"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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