Conclusiones. Capacitación sobre el rol del trabajador/ra social en discapacidad

Durante los años 2015 y 16 se realizaron distintas instancias de capacitación sobre el rol del trabajador/a social en discapacidad. Desde la Comisión de nuestro colegio profesional encargada de esta labor se elaboró el informe con las conclusiones que compartimos a continuación.

CONCLUSIONES GENERALES SEGÚN CAPACITACIONES 2015/2016

COBERTURA EN DISCAPACIDAD

Fecha: 26 de Junio de 2015

I-     APORTES PROFESIONALES:

  • Lic. Guadalupe Usandivaras
  • Lic. Vanesa Holgado
  • Lic. Paola Báez – PROSAD
    • Lic. Melisa Robledo – PROSAD
    • Lic. Carolina Villarreal – Programa Incluir Salud
    • Lic. Exequiel Torres – OSU DASPU
    • Psicop. Susana Miozzo – OSU DASPU
    • Lic. María José Martellotto – Apross
    • Lic. Natalia Yabbur – Apross
    • Lic. Norma Lascano – OSPRERA
    • Lic. Luciana Quadri – OSPECON
    • Ab. Luis Cáceres – Superintendecina de Servicios de Salud

 

II-    MARCO LEGAL ESPECÍFICO:

– CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE DERECHOS DE LAS PCD de las Naciones Unidas (Con grado constitucional por Ley nacional Nº 23678/08)

– Apoyan la participaciónn e inclusión en la comunidad (que se especifica en el Art. 26)

– Según la Ley nacional Nº 22431 y Decreto reglamentario 1193 /98:

En el marco del Marco Básico de organización y funcionamiento de Prestaciones y Establecimientos de atención a PCD. El TS forma parte del equipo básico de todas las prestaciones, con presencia semanal.(Res.1328/06)

– Ley de Obras Sociales (Ley nacional Nº 23660/88). Establece prioridad a las prestaciones de salud y otras prestaciones sociales (Art. 3)

– Ley de Derechos del Paciente en su relación con los profesionales e instituciones de la salud Nº 26.529/2009. Modif.: 26.742/2012

– En el Nuevo Código Civil, Ley Nº 26.994/2015 Restricciones a la capacidad –Sección 3, Art.31: Se establece el Informe social de la cotidianeidad del paciente, teniendo en cuenta su inclusión y rehabilitación.

 

III-   ESPECIFICIDADES DEL ROL DE TRABAJO SOCIAL:

a- PROMOTOR DE DERECHOS: Los TS aportan a la construcción de ciudadanía con el otro; ante la demanda y exigencia de los derechos, éstos tienen que ser ejercidos con responsabilidad, partiendo de los Principios de la Convención (recursos, curatela, etc.)

– Asesoramiento de los Derechos y Programas existentes, con el objetivo de construir ciudadanía.

– Visibilizar los hechos de vulneración de derechos (evitar la medicalización y la sobre prestación – favorecer tiempos de recreación, compartir con la familia).

b- MEDIADOR ACTIVO: con el objeto de generar independencia y la mayor autonomía posible. Aporta al plan de rehabilitación contemplando la situación social de la PCD. Mediador entre afiliados y prestadores; entre la familia, los servicios y prestaciones correspondientes.

– Evalúa la vía de excepción para ampliar la cobertura.

c- AUDITORÍAS:

Auditoría interna: entrevistas en contexto institucional sobre la calidad del servicio que brindan de los prestadores. Auditoría social en domicilio donde se evalúa la situación de la familia y de la PCD, barreras sociales.

Entrevista en profundidad (con mirada antropológica).

– Elaboración de Informes sociales, teniendo en cuenta la dinámica familiar, la red institucional y los recursos comunitarios.

– Intervención en casos judiciales (Insanias, violencia familiar, etc.).

– Contención a las PCD y sus tutores.

– Abordaje integral de la PCD y su familia, en función de su inclusión y participación social.

No es necesaria la evaluación socioeconómica para acceder al Sistema de Protección Integral. El CUD garantiza la universalidad de la atención (Art. 1)

Auditoría externa: A instituciones prestadoras, a través de entrevistas institucionales con el equipo tratante. Por ej., se interviene con el prestador ante excesos en las prestaciones (permitiendo el tiempo necesario para jugar, descansar).

– Articulación: con el equipo tratante, con otras áreas institucionales, con el nivel de Dirección, articulación intersectorial.

– Evaluación de la situación familiar de la PCD previa internación en un HOGAR.

–   Promoción de la intervención integral e interdisciplinaria que trascienda la mirada  médico-hegemónicas

– Rehabilitación social: como tutor de resiliencia (socializar los logros de las PCD y sus familias)

 

IV-  PROPUESTAS

  • Necesidad que el Trabajador Social ocupe el espacio de Auditor Social en las Obras Sociales y Pre pagas.
  • Nomenclar nuestras Prácticas profesionales.
  • Abordaje desde la prevención y la promoción: talleres para padres, empoderamiento de la PCD, inclusión en la comunidad.
  • Trabajo interdisciplinario.

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ÁMBITO de EDUCACIÓN

Fecha: 15 de Abril de 2016

 

  1.       I.        DISERTANTES E INSTITUCIONES REPRESENTANTES:
  • Lic. Sarah Lorna Sidebottom – Instituto San Jerónimo
  • Prof. Fabiana García – Instituto del Lenguaje y Audición Córdoba -ILAC
  • Prof. Marcela Allende – Instituto del Lenguaje y Audición Córdoba -ILAC
  • Psicop. José Valietti – Escuela Especial A.RE.N.A
  • Lic. Renata Podingo – Cumelcan
  • Lic. Marilen Magario – Instituto del Lenguaje y Audición Córdoba – ILAC- y Escuela Especial Jerónimo de Moragas
  • Lic.  Juan José Ferrero – Centro de Rehabilitación para Discapacitados Visuales Julián Baquero
  • Lic. Ileana Trotta – Escuela Especial A.RE.N.A

 

  1.     II.        MARCO LEGAL ESPECÍFICO:

Constitución de la Nación Argentina Ley Nº 24.430 (1853 con modificaciones hasta 1994):

Art. 14: «Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio a saber:(…) de enseñar y aprender.»

Art. 75, inc. 22: « (…) Aprobar o desechar tratados concluidos con las demás naciones y con las organizaciones internacionales.»

 

-Constitución de la Provincia de Córdoba (1987): 

Art. 27: «Los discapacitados tienen derecho a obtener la protección integral del Estado que abarque la prevención, asistencia, rehabilitación, educación, capacitación, inserción en la vida social, y a la promoción de políticas tendientes a la toma de conciencia de la sociedad respecto de los deberes de solidaridad.»

 

-Convención de los Derechos de las PCD: Ley 26378/08: Art. 24

Art 24: “Con miras a:

a) Desarrollar plenamente el potencial humano, el sentido de la dignidad y la autoestima, reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales, y la diversidad humana.

b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las PCD, así como sus aptitudes mentales y físicas.

c) Hacer posible que las PCD participen de manera efectiva en una sociedad libre.”

Para PCD: Sistema educativo inclusivo a lo largo de toda su vida (Sin discriminación y en igualdad de oportunidades)

-En el sistema general de educación, incluidos en la enseñanza obligatoria y gratuita primaria y secundaria.

-En igualdad de condiciones con las demás.

-Con ajustes razonables según necesidades individuales.

-Apoyo necesario, p/ facilitar formación efectiva.

-Facilitar aprendizaje según diferentes modos de comunicación y lenguajes. Con Prof. especializados.

-Asegurar el acceso a la educación superior, formación profesional, educación para adultos y aprendizaje durante toda la vida, con ajustes razonables para PCD.

 

-Convención Internacional de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes – Ley Nacional Nº 26061/06:

Art. 1: Objeto: Protección integral de todas las medidas que se adopte respecto de las personas hasta los dieciocho (18) años de edad.

Art. 2: Aplicación Obligatoria: los derechos y garantías de los sujetos de esa Ley son de orden público, irrenunciables, interdependientes, indivisibles e intransigibles.

Art. 3: Interés Superior: niños, niñas y adolescentes.

Art. 15: Derecho a la Educación: Pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral al máximo de sus potencialidades, respeto de identidad cultural y lenguaje, goce de vida plena y digna. «Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su condición específica.»

Art. 28: Principio de Igualdad y No Discriminación

 

-Ley Provincial de adhesión: Nº 9944/11: De Promoción y Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes.

Art. 18: Derecho a la Educación

«Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta Ley, además de los inherentes a su condición específica.»

 

-Ley de Educación Nacional: Nº26206/06

Objeto: regular el ejercicio del derecho de enseñar y aprender.

Estructura del Sistema Educativo:

Todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.

-Determina la extensión de la obligatoriedad escolar.

-Plantea las responsabilidades y obligaciones del Estado.

Aplicación: en toda la Nación en su conjunto.

Criterios: Federales, respetando las diversidades  regionales,

Educación continua y permanente,

Articulación de educación formal y no formal,

Formación general y profesional.

Art. 11: Fines y objetivos de la política educativa nacional:

«Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.»

«Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.»

Art. 42 al 45: Educación Especial.

«La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.»

 Art. 46: «La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad              educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.»

Art. 48: e) «Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.»

-Ley Provincial de Educación: Nº 9870/11

Art. 4: Fines y Objetivos

Art. 5: Derecho a la educación y garantías

Art. 26: Educación obligatoria: desde los 4 años hasta finalizar el nivel de educación secundario.

Art. 49 al 52: Educación Especial:

(…) Por el principio de inclusión educativa se asegura la integración de los alumnos con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. (…)

-Resolución Provincial. Inclusión Educativa: Nº 667/ 11

-Estado Provincial garantiza el proceso de integración escolar en institutos de educación estatal o privada, en todos los niveles y modalidades educación obligatoria.

-Escuela común y especial trabajará articuladamente, consensuando los sistemas de apoyo que requiere cada alumno en particular.

-Resolución de la Provincia de Córdoba: Educación Especial.712/15

Art. 1°: APROBAR la Propuesta Curricular Integral de la Educación Secundaria para las Escuelas de la Modalidad Especial en los términos y condiciones que se detallan en el Anexo I.

Art 2°: DISPONER que al finalizar el Segundo Ciclo el egresado recibirá el Título de BACHILLER al que se le deberá anexar, formando parte del mismo, el informe de capacidades adquiridas.

Decreto municipal: nº 525 – A/84. Modif. Inc.1 Art. 6º por Decreto Nº 1699/04

-Organizar el Gabinete Psicopedagógico para detección, prevención y tratamiento de niños con problemas de aprendizaje.

-Instancias diagnóstico: posibilidades de integración

-Tareas de supervisión técnica en procesos de integración.

-Cuerpo de maestros de apoyo integradores.

-Capacitación y asesoramiento docente.

 

CENTROS EDUCATIVOS TERAPÉUTICOS -CET-

 

MARCO REGULATORIO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS C.E.T.

LEY 24901: Sistema único de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral para personas con discapacidad (decreto 762/97 de creación,  decreto reglamentario 1193/97  y ley de adhesión provincial 8811/99)

Prestaciones Preventivas: servicios de estimulación temprana, servicios educativos terapéuticos, servicios de rehabilitación psico física, servicios de centro de día, servicios de rehabilitación profesional, servicios de hospital de día fisiátrico, hogares, residencias, ayudas técnicas, órtesis o prótesis y transporte especial.

 

Servicios Educativos Terapéuticos

Art. 16- prestaciones terapéuticas educativas. Se entiende por prestaciones terapéuticas educativas, a aquellas que implementan acciones de atención tendientes a promover la restauración de conductas desajustadas, adquisición de adecuados niveles de autovalimiento e independencia e incorporación de nuevos modelos de interacción, mediante el desarrollo coordinado de metodologías y técnicas de ámbito terapéutico-pedagógico y recreativo-

Servicios Específicos: Art 25 Centro Educativo Terapéutico: servicio que se brindara a las personas con discapacidad teniendo como objeto la incorporación de conocimiento y aprendizaje de carácter educativo a través de enfoques, metodologías y técnicas de carácter terapéutico. El mismo esta dirigido a niños y jóvenes cuya discapacidad motriz, sensorial y mental, no les permita acceder a un sistema de educación especial sistemática y requieren este tipo de servicios para realizar un proceso educativo adecuado a sus posibilidades.

 

– Resolución 1328/2006: Modificación del marco básico de organizaciones y funcionamiento de prestaciones y establecimientos de atención a PCD.

-Describe las características y alcances de prestaciones

-El inciso 4.7 describe a los CENTROS EDUCATIVOS TERAPÉUTICOS como aquel que tiene por objetivo la incorporación de conocimientos y aprendizajes a través de enfoques, metodologías y técnicas terapéuticas

-El mismo está dirigido a PCD que presenten restricciones importantes en la capacidad de autovalimiento, higiene personal, manejo de entorno, relación interpersonal, comunicación, cognición y aprendizaje..

-Fundamentalmente se beneficiaran PCD que no puedan incorporar conocimientos y aprendizajes sin un encuadre terapéutico.

-Este servicio también es adecuado y conveniente para aquellas PCD que, habiéndose incorporado a la educación especial han fracasado en ella por las dificultades personales que se mencionaron y por que el proceso de educación sistemática no les permite la incorporación de conocimientos y aprendizajes. Los CET deberán promover la incorporación a escolaridad común o especial de aquellos niños en edad escolar que estuvieran en condiciones de hacerlo.

 

  1.    III.        ESPECIFICIDADES DEL ROL DE T.S.:
  • Intervenimos sobre las condiciones de EDUCABILIDAD de los estudiantes, entendiendo a ésta como el conjunto de recursos, aptitudes y predisposiciones que permiten que los alumnos aprendan (López y Tedesco, 2002).
  • Constituimos Configuraciones de Apoyo, entendiendo a las mismas como las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos e instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Procuran diseñar, orientar y contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del sistema, las instituciones y los equipos, buscando el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía (Orientaciones 1)
  • Propiciamos la construcción de Ciudadanía y fortalecemos redes orientadas a la inclusión efectiva.
  • Promovemos Justicia Educativa; entendiendo a ésta como la redistribución de saberes con reconocimiento a la diversidad y a la riqueza simbólica.

 

La intervención del Trabajador Social está orientada a:

  • Conocer al niño que llega a la escuela, su familia y su contexto, favoreciendo un abordaje integral.
  • Efectuar Diagnostico Social.
  • Llevar registro actualizado de la H.S
  • Construir REDES intrainstitucionales y extrainstitucionales.
  • Desplegar dispositivos a los fines de lograr la permanencia y la continuidad del estudiante en el ámbito escolar.
  • Abordar la inclusión ya sea en la E.E o en la E. de modalidad común.
  • Orientar las trayectorias escolares, favoreciendo el ingreso a la escuela y/o acompañando a otras instituciones.
  • Asesorar y orientar a las familias sobre recursos disponibles (servicios, prestaciones,  accesibilidad a derechos, entre otros) a fin de dar respuestas a la resolución de aquellas  necesidades materiales y simbólicas que se constituyen en obstáculo para la reproducción de su vida cotidiana.
  • Favorecer el acompañamiento educativo familiar.
  • Promover y participar del trabajo interdisciplinario en el ámbito institucional.
  • Coordinar actividades con otros servicios.
  • Atender problemáticas sociales evitando la desvinculación familiar.
  • Participar en programas desarrollados por el establecimiento.
  • Promover la integración social estimulando actividades extra institucionales e intergrupales de tipo cultural, recreativo, social, etc.
  1.   IV.        LIMITES Y CONTRADICCIONES:

La escuela  se constituye en una plataforma de impacto de la sociedad. Es un  espacio público de encuentro entre diversos actores, directivos, supervisores, docentes, estudiantes, familias, vecinos. Allí convergen un entramado de saberes, intereses, representaciones sociales, tensiones, que construyen un tejido de permanente elaboración. Un tejido dinámico, inquietante, en un equilibro siempre provisorio. Una trama que construimos entre todos y nos sostiene a cada uno.

Son los intercambios que surgen en la trama los que dan sentido a nuestra práctica. Los mismos transcurren en un contexto -generalmente conflictivo- donde el estado actúa de manera contradictoria en la relación a lo que proclama y a lo que efectivamente lleva a cabo a través de distintas acciones. Una dicotomía entre las leyes y resoluciones que promueve y los recursos que brinda para el acceso a derecho.

Las PCD en nuestro contexto provincial  (Córdoba) y Nacional (Argentina) aún se ven afectadas de manera desproporcionada y con mayor incidencia; según la población de que se trate: mujeres, pobres o personas mayores. Es decir que no todas las personas con discapacidad tienen las mismas desventajas y/o ventajas.

Algunas de ellas logran utilizar los recursos a su alcance para resolver las nuevas situaciones que se les presentan, apelando a su propia modalidad de resolución, las estructuras disponibles, creencias, conocimientos, prejuicios y expectativas, que poseen, y recurren a las redes sociales que conoce (familiares, amigos, religión, centros de salud, etc.).

Otras en cambio, no siempre pueden contar con los recursos suficientes para asumir adecuadamente los desafíos que la realidad plantea. En esta multiplicidad de situaciones y sus variados aspectos deben enfrentar los vaivenes e intereses políticos, sociales, culturales, que influyen en la puesta en marcha de las políticas públicas y privadas del sector, y con la frecuente y evitable burocratización de los trámites para conseguir el ejercicio de los derechos que las asiste.

En esta compleja trama es donde los TS nos insertamos para informar, asesorar, orientar, acompañar, potenciar recursos y promover el acceso a derecho, intentando brindar la mejor respuesta a las necesidades de las personas, aún cuando los avatares y contradicciones que se presentan en el sistema nos incluyen a nosotros mismos.

Otras limitaciones que surgen en el Campo Profesional son las que se plantean al interior de las instituciones educativas, donde se presentan limitaciones según la política que orienta a la misma. Esto incide en las posibilidades concretas de consolidar un trabajo disciplinario e interdisciplinario y aún con las familias.

Asimismo, también se plantean limitaciones al surgir el intrusismo de otras profesiones en al área social.

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EL ROL DEL/LA TRABAJADOR/A SOCIAL EN LOS DIFERENTES NIVELES DE ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, EN EL ÁMBITO DE LA SALUD

 

Fecha: 10 de Junio de 2016

 

I-     DISERTANTES E INSTITUCIONES REPRESENTANTES:

  • Mgter. Viviana Bálsamo -Lic. En Psicología, Docente a cargo del seminario Clínica de la Diversidad  Funcional y su entorno. Facultad de Psicología. UNC
  • Lic. Alicia Villalba – Trabajadora Social Centro de Rehabilitación CEIN
  • Lic. María José  Ludueña – Trabajadora Social Centro de Rehabilitación APADRO
  • Lic. Della Valle Alba – Trabajadora Social Centro de Rehabilitación Provincial Hospital Misericordia
  • Lic. Dagotto Verónica – Trabajadora Social Centro de Rehabilitación Provincial Hospital Misericordia
  • Lic. Rosario Vega – Trabajadora Social Centro de Rehabilitación Provincial Hospital Villa Dolores
  • Lic. Micaela López –  Trabajadora Social Centro de Rehabilitación Provincial Hospital Cruz del Eje

Nuestra profesión está en permanente construcción y modificación, de acuerdo a los desafíos que nos plantea la realidad en la que intervenimos.

Las intervenciones en el campo de la discapacidad se sustentan en el modelo social de la discapacidad y, específicamente en el ámbito de la salud, el marco teórico- metodológico en el que nos posicionamos es desde el  Paradigma de la Atención Integral que considera la mirada integral de la persona con discapacidad a partir de la situación particular de cada persona, en todas las áreas de su vida. Esto requiere también que el medio físico y social se debe adaptar a las Personas con Discapacidad.

La máxima expresión de este paradigma es la “Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad”, a la cual Argentina adhiere a través de la Ley 26.378 (Año 2008).

 

II-    ESPECIFICIDADES DEL ROL DE T.S.:

Desde el área de la salud, podemos plantear básicamente tres ámbitos de intervención en discapacidad, que son el público, privado y comunitario.

Cada uno de estos ámbitos tienen un eje conductor en la especificidad del rol del Trabajador Social  que es la defensa y el cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad, sin embargo hay particularidades en la modalidad de intervención según el ámbito donde se lleven a cabo dichas intervenciones.

A continuación algunas de las especificaciones del rol según el ámbito de intervención:

 

1- Rol del Trabajador Social en Centros de Rehabilitación del Ámbito Público:

 

* Caracterización de la situación socioeconómica de la PCD y de su grupo familiar con el objetivo de lograr una primera aproximación diagnóstica.

* Determinar las principales variables sobre las que se deberá trabajar e identificar las situaciones objeto de nuestra intervención.

* Orientación y asesoramiento a la persona y su familia en los derechos de las personas con discapacidad, como así también los marcos legales que garantizan la accesibilidad a los mismos.

* Orientación y asesoramiento a la personay su familia para la obtención de recursos materiales, humanos y/o institucionales acompañando el proceso de gestión.

* Abordar la familia o grupo de contención como sujeto de intervención, pero también como recurso, ya que el posicionamiento de la familia frente a la discapacidad es clave para las necesidades de las personas con discapacidad.

* Acompañamiento a la familia en los procesos de crisis a fin de lograr detectar factores protectores desde donde construir estrategias superadoras.

* Fortalecimiento de la capacidad auto organizativa de la familia y motivar hacia compromisos mayores, estableciéndose la familia como sistema de apoyo para la persona con discapacidad.

* Promover la Inclusión Social de la PCD en el ámbito individual, familiar y  comunitario.

*Establecer estrategias de intervención mediante redes comunitarias para la búsqueda de estrategias conjuntas en beneficio de las personas con discapacidad y sus familias que garanticen la inclusión social.

* Participación en reuniones de equipo interdisciplinario y multidisciplinarios para establecer objetivos terapéuticos, incorporando el diagnóstico socio-familiar que permita una mirada integral de la persona y su entorno familiar y social.

* Registro de intervenciones en Historia clínica y social.

 

En el ámbito público es donde se gestiona el Certificado Único de Discapacidad (CUD) como herramienta para el acceso a derechos, siendo el Trabajador Social parte de la Junta de Certificación de Discapacidad por lo que su rol es:

* Realización de entrevista a fin de recabar información sobre:

· Situación habitacional, accesibilidad, adaptación de la vivienda.

· Composición socio-familiar, nivel de instrucción y situación laboral del grupo de convivencia.

· Estado de la situación actual en relación a la escolaridad o trabajo.

* Asesorar y emitir una certificación adecuada a las necesidades actuales de la PCD.

* Evaluar la habilidad de la persona para realizar determinadas acciones, tanto en sus características personales, como en su entorno. Ver las restricciones de la actividad. (Rol del T.S junto a la Junta Interdisciplinaria).

 

2- Rol del Trabajador Social en Centros de Rehabilitación del Ámbito Privado:

* Participación activa en los procesos de admisión de las personas con discapacidad a la Institución.

* Realización de los diagnósticos socio-familiares de la persona con discapacidad.

* Seguimiento de los procesos educativos y terapéuticos con el fin de detectar e intervenir en aquellas situaciones problemáticas que obstaculicen dichos procesos.

* Participación en reuniones de equipo interdisciplinarios para establecer objetivos terapéuticos y estrategias de intervención, incorporando el diagnóstico socio-familiar que permita una mirada integral de la persona y su entorno familiar y social.

* Orientación, asesoramiento y cogestión junto a  las familias en torno a los derechos de las personas con discapacidad  y recursos materiales que permitan la satisfacción de necesidades tales como:

. Coberturas de prestaciones ante programas como PROSAD, Incluir Salud y diversas obras sociales.

. Asesoramiento e información sobre programas sociales vigentes con el fin de que las personas con discapacidad y sus familias puedan acceder a los mismos, de acuerdo a sus necesidades.

. Seguimiento de convenios y acuerdos de pago, mediando ante la comisión directiva, frente a situaciones de imposibilidad de cumplimiento con el fin de propiciar la continuidad en el proceso de rehabilitación, evitando la deserción en el tratamiento.

* Ofrecer un espacio de acompañamiento y contención a las familias donde se pueda intervenir en el nivel simbólico tales como la resignificación de las representaciones sociales de la persona y su familia sobre la discapacidad.

*Desarrollar capacidades, de tal manera que las familias puedan hacer frente a sus problemas actuales y a potenciales situaciones conflictivas, utilizando sus recursos personales y los que les ofrece su entorno.

*Favorecer la articulación con los diferentes actores externos con el fin de establecer redes que posibiliten la permanencia y continuidad en los procesos de rehabilitación. Tales como la participación en la mesa de niñez y adolescencia local con el fin de promover los derechos de las personas con discapacidad y personas en situación de vulnerabilidad social.

* Registro de intervenciones en Historia Social.

3 – La Estrategia de Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC)

La RBC fundamentalmente responde al Art. 19 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad:

“…los Estados Partes en la presente Convención reconocen el Derecho en Igualdad de Condiciones de todas las Personas con Discapacidad a vivir en la Comunidad, con opciones iguales a las de los demás, y adoptarán medidas efectivas y pertinentes para facilitar el pleno goce de éste derecho por las personas con discapacidad y su plena inclusión y participación en la comunidad”.

La RBC constituye una estrategia de desarrollo comunitario para la rehabilitación, equiparación de oportunidades e integración social de las personas con discapacidad. Se lleva a cabo por medio de los esfuerzos combinados de las propias personas con discapacidad, de sus familias, comunidades y de los servicios de salud, educativos, sociales y laboral.

Sus pilares fundamentales son:

  • el enfoque de Derechos Humanos,
  • el desarrollo inclusivo de las comunidades
  • la equiparación de oportunidades.

Deben existir algunas condiciones para la RBC tales como:

– la manifestación de una necesidad.

– una respuesta desde la Comunidad que demuestre la voluntad de hacer frente a tal necesidad.

– disponibilidad de ayuda hacia la Comunidad.

El Trabajador Social interviene:

– En los Procesos y Situaciones Sociales que vive la Persona con discapacidad en todos los aspectos de su vida, siempre que sean facilitadores u obstáculos de inclusión social.

– Ámbitos de Intervención son: vivienda, salud, trabajo, educación, sistema familiar por su condición de pertenecer a un sector de población vulnerable (Infancia, Mujer, Agricultura, etc.)

Este nuevo enfoque, sostiene que una parte importante de las dificultades y desventajas que tienen las personas con discapacidad son las carencias, obstáculos y barreras que existen en el entorno social.

 

Rol del Trabajador Social en RBC

* Analiza la realidad social para detectar necesidades sociales de la comunidad en relación a la discapacidad.

* Planifica recursos y propone Programas de Intervención con el fin de promover el mejoramiento de la calidad de vida.

* Mediador activo entre sujetos o entre sujetos e Instituciones.

* Favorece, potencia y apoya las redes de ayuda mutua, ayuda vecinal así como las Redes Institucionales de Servicios con el objeto de lograr la optimización de los recursos disponibles en la Comunidad.

* Articulación Intersectorial con Comunas, Municipios, Organizaciones, asociaciones civiles de la zona y actores individuales que son referentes en las distintas Comunidades.

* Asesoramiento y Promoción de Derechos.

* Asesorar acerca de los recursos Institucionales disponibles (Servicios Especializados, Legislación vigente, Recursos Sociales, etc.)

* Capacitación y Formación a efectores locales y Agentes Sanitarios.

* Gestión de recursos como cobertura de prestaciones, ayudas técnicas, entre otros, para lograr la accesibilidad y mejorar las condiciones de vida de las PCD de la comunidad.

* Información y formación sobre nuevo concepto de Discapacidad y empoderamiento destinado a los efectores del Programa Familia Rural Sana.

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